கிளாசரின் அடிப்படை கற்பித்தல் மாதிரி//கற்பித்தல் மாதிரி//TeacherScript

அடிப்படை கற்பித்தல் மாதிரியானது உளவியல் கோட்பாடுகளின் அடிப்படையில் 1962 இல் ராபர்ட் கிளாஸரால் உருவாக்கப்பட்டது. கற்பித்தலுக்கும் கற்றலுக்கும் உள்ள தொடர்பை இது விளக்குகிறது.

இது அடிப்படை கற்பித்தல் மாதிரி என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில்

· இது கற்பித்தலின் கூறுகளின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிக அடிப்படையான பகுப்பாய்வை முன்வைக்கிறது.

· இது கல்வியின் அனைத்து நிலைகளுக்கும் பொருந்தும், அதாவது, தொடக்கநிலை, இடைநிலை, உயர்நிலை, முதலியன.

· ஆசிரியர் இந்த மாதிரியைப் பயன்படுத்தி அவர்களுக்குக் கற்பிக்க முடியும் என்பதால், எந்தவொரு பாடத்திற்கும் இது பொருந்தும்.

· இந்த மாதிரியைப் பயன்படுத்தி எந்த நேரத்திற்கும் (40 நிமிடங்கள், 1 மணிநேரம், வாரங்கள், முதலியன) கற்பித்தல் சாத்தியமாகும்.

கிளாசரின் அடிப்படைக் கற்பித்தல் மாதிரியின் கூறுகள்:

முழு செயல்முறையும் நான்கு அடிப்படைக் கூறுகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது

· பயிற்றுவிப்பு நோக்கங்கள்

· நடத்தை உள்ளிடுதல்

· பயிற்றுவிப்பு நடைமுறைகள்

· செயல்திறன் மதிப்பீடு

பயிற்றுவிப்பு நோக்கங்கள்:

இவை ஒரு மாணவர் பயிற்றுவிப்பின் ஒரு பகுதியை முடித்தவுடன் அடைய வேண்டிய நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளைக் குறிக்கிறது.

நடத்தையில் நுழைதல்:

கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையில் நுழைவதற்கு முன் மாணவர்களின் ஆரம்ப நடத்தை என்று பொருள்.

பாடங்களைப் பற்றிய முந்தைய அறிவு, அறிவுத்திறன், கற்றல் திறன் போன்ற காரணிகளை உள்ளடக்கியதால், அறிவுறுத்தல்களை வழங்குவதற்கு முன், கற்பவரின் உள்ளிடும் நடத்தையைக் கண்டறிவது அவசியம்

அறிவுறுத்தல் நடைமுறைகள்:

இது கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிகவும் சுறுசுறுப்பான அல்லது செயல்பாட்டு பகுதியாகும்.

இது கற்பித்தல் முறை, செயல்முறை, கற்பித்தல் உத்திகள் மற்றும் மாணவர்-ஆசிரியர் தொடர்பு முறைகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது, இது கற்பவரின் நோக்கங்கள் மற்றும் நுழைவு நடத்தை சார்ந்தது.

இந்த கூறு இரண்டு முந்தைய கூறுகளை சார்ந்துள்ளது.

செயல்திறன் மதிப்பீடுகள்:

இங்கே கற்பவரின் இறுதி நடத்தை பரிசோதிக்கப்படுகிறது, இதனால் கருத்து வழங்கப்படலாம்.

செயல்திறனின் மதிப்பீடு ஒவ்வொரு படிநிலைக்கும் ஒரு பயனுள்ள 'கருத்து' சாதனமாக நிரூபிக்கப்படலாம்.

மதிப்பீட்டு சோதனைகளின் நோக்கத்திற்காகப் பயன்படுத்தப்படும் பரிணாம நுட்பங்கள் அவதானிப்பு, நேர்காணல், மதிப்பீட்டு அளவு, முதலியன.

குறிக்கோள்கள் அறிவுறுத்தல் மூலம் மாற்றியமைக்கப்படலாம் மற்றும் செயல்திறன் தரநிலையின் கீழ் காட்டப்படும் இறுதி முடிவுகளை கடந்த முன்னேற்றம் மேம்படுத்தப்படலாம்.

கற்பித்தல் மாதிரியின் அடிப்படைக் கூறுகள்:

கவனம்: - இந்த மாதிரியானது முழு கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் செயல்முறையை உள்ளடக்கிய செயல்முறை மற்றும் முக்கிய செயல்பாடுகளைக் குறிக்க முயற்சிக்கிறது. இது அறிவுறுத்தல் செயல்பாட்டில் பின்பற்ற வேண்டிய ஒளி வரிசையையும் கொண்டு வருகிறது.

தொடரியல்: – இந்த மாதிரியில் செயல்பாடுகளின் ஓட்டம் கீழே பட்டியலிடப்பட்டுள்ளபடி வரிசையாக உள்ளது: -

(அ) முதலில், ப்ளூமின் வகைபிரிப்பின்படி பின்பற்ற வேண்டிய நோக்கங்கள் நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளன.

(ஆ) பின்னர் மாணவர்களின் புரிதல் மற்றும் பின்னணியைக் காட்டும் நுழைவு நடத்தை தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

(இ) அதன்பிறகு, கற்பவரின் உள்ளிடும் நடத்தையைக் கருத்தில் கொண்டு நோக்கங்களை அடைய அறிவுறுத்தல் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

(ஈ) கற்பவரின் இறுதி நடத்தை பல்வேறு வகையான சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சமூக அமைப்பு:

இந்த மாதிரியானது ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை கற்பித்தலின் முழு செயல்முறையிலும் ஆசிரியரின் செயலில் பங்கு மற்றும் கட்டுப்பாட்டால் ஆதிக்கம் செலுத்தும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த மாதிரியின் வெற்றியானது, குறிக்கோள்களை உருவாக்குதல், சரியான உத்திகளைப் பயன்படுத்துதல், பரிணாம வளர்ச்சியின் நுட்பங்கள் போன்ற பல்வேறு திறன்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் திறமை மற்றும் திறனைப் பொறுத்தது.

எதிர்வினையின் கொள்கைகள்: - எதிர்வினையின் முக்கிய கொள்கைகள் பின்வருமாறு.

(அ) சார்ந்திருக்கும் கோட்பாடுகள்: -குறிக்கோள்கள், நுழைவு நடத்தை, அறிவுறுத்தல் செயல்முறை மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய நான்கு நிலைகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டவை மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்தவை. மாணவர்களின் பதில்கள் தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல், செயல்முறை மற்றும் மதிப்பீடுகளின் வெளிச்சத்தில் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும்.

(ஆ) செயலில் ஈடுபாட்டின் கொள்கை: -இந்த மாதிரியை முறையாக செயல்படுத்துவதற்கு ஆசிரியரின் தரப்பில் நிறைய செயல்பாடு தேவைப்படுகிறது. குறிக்கோள்களை உருவாக்குதல், நுழைவு மற்றும் முனைய நடத்தைகளை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கான பொருத்தமான வழிமுறைகள் மற்றும் வழிகளை வகுத்தல் ஆகியவற்றில் அவர் அத்தியாவசிய திறன்களைப் பெற வேண்டும். இலக்குகளை அடைவதற்கு ஆசிரியரின் ஒவ்வொரு நிலையிலும் மாணவர்களின் திறன் மற்றும் குறைபாடுகளைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம்.

(இ) திருத்தம் மற்றும் பின்தொடர்தல் கோட்பாடுகள்: - கற்பித்த பிறகு மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது. நிர்ணயிக்கப்பட்ட குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப முடிவுகள் இல்லை என்றால், ஆசிரியரால் இடைவெளிகள் மற்றும் குறைபாடுகள் கண்டறியப்படும். பின்னர் அவர் குறைபாடுகளை சரிசெய்வதன் மூலம் சரிசெய்ய முயற்சிக்கிறார்.

ஆதரவு அமைப்பு: – ஆசிரியரின் வெற்றிக்கு பின்வரும் ஆதரவு அமைப்புகள் தேவை.

(அ) முறையான சூழல்: - பொருத்தமான கற்பித்தல் உத்திகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு சரியான கற்பித்தல்-கற்றல் சூழல் மற்றும் சூழ்நிலைகள் தேவை.

(ஆ) முன் சேவை மற்றும் சேவையில் உள்ள வசதிகள்: - இந்த மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதற்குத் தேவையான திறன்களைப் பெறுவதற்கு ஆசிரியர்களுக்கு போதுமான முன் சேவை மற்றும் சேவையில் உள்ள செயல்பாடுகள் கிடைப்பது.

இந்த மாதிரியின் பயன்பாடு : –

மாதிரியானது மிகவும் முறையாகவும் கட்டமைக்கப்பட்டதாகவும் இருப்பதால், இது கிட்டத்தட்ட அனைத்து கற்றல் மற்றும் கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளுக்கும் பொருந்தும். இது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தனிப்பட்ட தொடர்பைக் குறிக்கிறது. இது ஆசிரியரின் ஆளுமைக்கு பதிலாக அவரது திறமைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறது.